Escuela normal superior de Nayarit
Licenciatura en ense帽anza y aprendizaje en
telesecundaria
Materia: Evaluaci贸n en el multigrado
Maestra: Cintia margarita corrales
Alumno: Maldonado Montoya Xavier Agust铆n
CUESTIONARIO EVALUACI脫N EN MULTIGRADO
1. ¿Qu茅 es una competencia?
Entendemos la
competencia como un ente acci贸n reflexiva y funcionales a ver cognitivo
procedimental es la actitud inhales y meta con mis hijos en marcar en 20 te
valorales que genera venir este articuladas y potencia actuaciones
transferibles a distintos contextos apoyadas en conocimiento situacional
identificados a trav茅s de evidencias transformadoras de la realidad. El
saber y poder y querer saliendo bomb贸n objetivo funcionalidad porque puede
ocurrir que se contraponga como bien lo manifiesta Guy Claxton (2001)
Competencia es la
atribuci贸n social asignada a quien pone en acci贸n, en distintos contextos, los
componentes cognoscitivos, actitudinales y procedimentales que conforman un
saber profesional para actuar eficazmente en una situaci贸n determinada.(1983
,Competencias Leslie Cazares Aponte Jos茅 Fernando cuevas de la Garza)
Dentro de este
谩mbito del aprendizaje la competencia se presenta como la suma de
habilidades, conocimientos y actitudes que un alumno tiene y desarrolla dentro
del entorno educativo. Es a trav茅s de estas competencias que el individuo
desempe帽a actividades, cumple objetivos y resuelve problemas.
2.¿Cu谩les son los
elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia, para lograr el
prop贸sito de aprendizaje?
El acto de poder desarrollar cierta
acci贸n o actividad de manera totalmente eficiente y sustentable.
- Conocimientos: El conocimiento es el conjunto
de informaci贸n te贸rica y pr谩ctica que se necesita para realizar una tarea
o actividad espec铆fica. Es fundamental contar con una base s贸lida de
conocimientos que permita comprender y aplicar las habilidades requeridas.
- Habilidades:
Las habilidades son las destrezas y capacidades que se necesitan para
aplicar los conocimientos en situaciones pr谩cticas. Es importante
desarrollar habilidades cognitivas, t茅cnicas, sociales y emocionales que
permitan llevar a cabo la tarea o actividad de manera efectiva.
- Actitudes:
Las actitudes son las disposiciones emocionales y valores que gu铆an el
comportamiento. Es necesario fomentar actitudes positivas como el
compromiso, la responsabilidad, el respeto y la empat铆a, entre otras, para
poder desempe帽arse de manera efectiva en la tarea o actividad.
3. ¿Qu茅 relaci贸n
existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia?
Dentro de las
competencias que podemos obtener esta el aprender a desarrollar la metacognici贸n
que es saber c贸mo t煤 aprendes entonces aprender a aprender es un desarrollo de
una competencia y a la vez un logro de aprendizaje es por ende que a mayor logro de
aprendizaje las capacidades migran a habilidades, posteriormente a destrezas, y
mega destrezas, para convertirse en lo que denominamos pedag贸gicamente
competencias.
(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte Jos茅 Fernando cuevas de la
Garza)
El aprendizaje por competencias es “lograr que
nuestros estudiantes sean capaces de llevar el conocimiento a la realidad que
les rodea, que aprendan de manera pr谩ctica los propios contenidos te贸ricos que
les corresponda en todas las 谩reas
¿Qu茅 significa
evaluar desde el enfoque formativo?
Se espera que el
docente sea un profesional reflexivo que de manera cr铆tica examine su pr谩ctica,
tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase.
(Mar铆a Amparo Calatayud Salon Revista de Evaluaci贸n para docentes y directos
Sylvia Schmelkes del valle, 1987)
Para evaluar desde el
enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento sistem谩tico de la
aprendizaje de los alumnos a partir de la recolecci贸n de evidencias
relacionadas con su desempe帽o reunir dichos de videncia sin el an谩lisis del
desempe帽o de la propuesta de mejora por parte del enfoque formativo de
evaluaci贸n porque no contribuye a la hora educativo
El docente que eval煤a
desde el enfoque formativo reflexiona constantemente a sacar los
aprendizajes esperados los criterios de evaluaci贸n informal los alumnos lo que quiere
que aprenda y retroalimenta su trabajo adem谩s de promover que t煤 te olvidas de
tu empe帽o
Alumnos; Informaci贸n para tomar a misiones o
de tu propio aprendizaje y
Compromiso para m铆
para mejorar sus aprendizajes
Docente: Comprensi贸n sobre los aprendizaje de
los alumnos para poder as铆 identificar los de apoyo que te necesitan
¿Cu谩les son las
funciones de la evaluaci贸n?
En la pr谩ctica
educativa, estas tres funciones de la evaluaci贸n (formativa, sumativa,
diagn贸stica) se distinguen fundamentalmente por el momento de aplicaci贸n, de
ah铆 que desde el punto de vista de la temporalizaci贸n, la evaluaci贸n se
confunda con evaluaci贸n inicial, procesual o continua, y final. proporcionar
elementos de informaci贸n sobre el modo de llevar la pr谩ctica docente, posibilitar
una reflexi贸n sobre ella, diagnosticar el grado de desarrollo de los
estudiantes.
Las
funciones de la evaluaci贸n son: Diagn贸stica, formativa y sumativa.
Evaluaci贸n sumativa: tiene como fin
verificar, al t茅rmino de una actividad o conjunto de actividades de
ense帽anza-aprendizaje, hasta qu茅 punto se han adquirido los aprendizajes
evaluados.
Evaluaci贸n
formativa:
es la recopilaci贸n sistem谩tica de evidencia, a fin de determinar si hay
aprendizaje y controlar tanto el estadio de aprendizaje y las necesidades de
cada estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje.
Evaluaci贸n
diagn贸stica:
dentro de la evaluaci贸n formativa, M. Scriven incluye la funci贸n de
diagn贸stico. A pesar de que tiende a asociarse la funci贸n diagn贸stica como una
evaluaci贸n inicial (Mar铆a Amparo Calatayud Salon Revista de Evaluaci贸n para
docentes y directos Sylvia Schmelkes del valle, 1987)
¿C贸mo se eval煤a en un
aula regular y en un aula multigrado?
En un aula com煤n
cualquier evaluaci贸n puede llevarnos a dar un resultado ligeramente esperado o
aceptable para lo cual los docentes eval煤an con:
- La
evaluaci贸n est谩 encajada en una visi贸n de la ense帽anza y del aprendizaje
de la cual es parte esencial;
- Implica compartir las metas
de aprendizaje con los alumnos;
- Apunta a ayudarlos a que
sepan y reconozcan los est谩ndares a los que se est谩n dirigiendo;
- Involucra a los educandos en
la autoevaluaci贸n.
Por otro lado Tenemos como es
evaluada un aula de clases multigrado:
Utiliza la coevaluaci贸n,
autoevaluaci贸n y la heteroevaluaci贸n para monitorear el alcance de las competencias durante los procesos de
ense帽anza y aprendizaje en los grupos multigrado. Reconoce la importancia de un
proceso integral de evaluaci贸n, as铆 como sus formas y tipos en funci贸n de la
naturaleza de los saberes.
(Recuperado de 1983, Formaci贸n basada
en competenciaAutor: Sergio Bot贸n)
¿Cu谩les son los
momentos y tipos de evaluaci贸n?
Tradicionalmente se
se帽alan tres momentos de evaluaci贸n: la Evaluaci贸n Diagn贸stica
(inicial), la Evaluaci贸n Formativa (intermedia, continua o procesal) y la
Evaluaci贸n Sumativa (final).
(1983
,Competencias Leslie Cazares Aponte Jos茅 Fernando cuevas de la Garza)
¿Qu茅 elementos son
indispensables tomar en cuenta para realizar una evaluaci贸n formativa y
aut茅ntica y as铆 mismo situada en el aprendizaje?
La evaluaci贸n
formativa se sustenta en un ciclo constante, basado en interacciones
pedag贸gicas entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes,
que permiten recoger evidencia sobre el logro de los aprendizajes y tomar
decisiones oportunas en base a esto.
Comunicar y garantizar que los estudiantes comprendan lo que van a
aprender, para qu茅, c贸mo y con qu茅 criterios ser谩n evaluados.
Generar un clima favorable para la evaluaci贸n, es decir, promover
espacios de reflexi贸n e interacci贸n que permitan a los estudiantes demostrar lo
aprendido, as铆 como identificar y comunicar sus logros, dificultades y errores,
plantear c贸mo superarlos y qu茅 aprender de ellos para mejorar sus aprendizajes.
Todo ello mostrando siempre confianza en las posibilidades de los estudiantes
para aprender considerando sus caracter铆sticas e intereses.
Plantear situaciones significativas, retadoras, aut茅nticas y complejas
que sean posibles de alcanzar por el estudiante en el marco de una experiencia
de aprendizaje.
Formular criterios de evaluaci贸n a partir de los est谩ndares y desempe帽os
que se ajusten a la situaci贸n o problema a enfrentar, que est茅n alineados entre
s铆 y describan la actuaci贸n correspondiente.
Recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los
estudiantes, que permitan valorar el nivel de logro, identificar sus avances y
dificultades, y generar acciones en coordinaci贸n con el tutor y director para
brindarles los apoyos necesarios considerando la diversidad.
Realizar una retroalimentaci贸n eficaz identificando aciertos, errores
recurrentes y los aspectos que m谩s atenci贸n requiere, y, a partir de ello,
proporcionarles informaci贸n oportuna que los lleven a reflexionar y a la
b煤squeda de estrategias que les permitan mejorar sus aprendizajes.
(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte Jos茅 Fernando cuevas de la
Garza)
REFERENCIAS BIBLIOGR脕FICAS
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cognoscitivo. M茅xico: Trillas Barrios, O. (1998). Uso del portafolios del
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Beneitone, P., Esquetini.C., Gonz谩lez, J., Marty, M., Siufi, G. y
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Brunner, J. (2003). Educaci贸n e Internet: ¿La Pr贸xima Revoluci贸n?
Santiago: Fondo de Cultura Econ贸mica.
Cabrerizo, J., Rubio, N., y Castillo, S. (2008). Programaci贸n por
competencias. Madrid: Pearson. Castillo, S. (2002). Compromisos de la
Evaluaci贸n Educativa. Madrid: Pentrice Hall. Conde, A. y Pozuelo, F. (2007).
Las plantillas de evaluaci贸n (rubrica) como Instrumento para laevaluaci贸n. Un estudio
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Diaz, F. y Hern谩ndez, G. (1998). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. M茅xico: Mc Graw.
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