ACTIVIDAD 9.

A) Tres aspectos nuevos que he aprendido de la evaluación. Aprendí que la evaluación proporciona información sobre el progreso y el nivel de comprensión de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje. Permite identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes y determinar si han alcanzado los conocimientos y habilidades esperados. Tambien que la evaluación proporciona retroalimentación a los estudiantes sobre su desempeño, destacando sus logros y áreas de mejora. Esta retroalimentación es esencial para que los estudiantes comprendan cómo están progresando y qué aspectos deben trabajar para mejorar. Por ultimo la evaluacion me permitio evaluar la eficacia de las estrategias de enseñanza utilizadas. Al analizar los resultados de la evaluación, pude determinar si los métodos de enseñanza utilizados han sido efectivos para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. B) Las dos dificultades que enfrente para evaluar a mis alumnos. Yo tuve problemas en diseñar evaluaciones que sean congruentes con los objetivos de aprendizaje y que midan de manera precisa el progreso de los estudiantes. Al tener alumnos con distintos estilos de aprendizaje, habilidades y conocimientos previos se tenia que realizar una evaluacion que abarcara todos esos rasgos por lo cual generaba algo de conflicto en el momento de realizar la evaluación C) Herramientas de evaluacion aplicadas. Examen: Yo utilicé esta herramienta de evaluación porque permiten evaluar el nivel de conocimiento adquirido por los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje establecidos. Tambien a través de la revisión de las respuestas incorrectas o incompletas, yo como maestro en formación pude identificar las áreas en las que los estudiantes necesitan mejorar y proporcionarles orientación para fortalecer su conocimiento y comprensión. D) Análisis de resultados de las herramientas de evaluación aplicadas. La herramienta aplicada favorecio ya que el resultado en general que obtuve por los alumnos fue aprobatoria en todos los niños, aunque falta mejorar la estructuración de los incisos a calificar. E) Que tipos evaluación se realizaron en la jornada de práctica. Describe ampliamente cada una de ellas y momento en que se realizaron. Evaluación formativa: esta la realice durante el proceso de enseñanza y aprendizaje para monitorear el progreso de los estudiantes y proporcionar retroalimentación continua. La evaluación formativa me permitio ajustar la instrucción según las necesidades de los estudiantes para asi poder sobrellevar las siguientes clases. F) Beneficios de aplicar instrumentos de evaluación en la jornada de práctica. Los instrumentos de evaluación permitieron monitorear y evaluar el progreso del estudiante a lo largo de la jornada de practica docente. Esto me ayudo a identificar fortalezas y áreas de mejora, y me proporciono información valiosa para adaptar las saiguientes clases y brindar retroalimentación individualizada a los alumnos que lo necesiten. G) Calificación: 8 Justifica el porqué de la calificación. Yo siento que un 8 ya que aun me falta el saber como se realiza de manera correcta una herramienta de evaluacion tambien, de identificar el momento en el que se realiza la evaluacion y que tipo de evaluacion se utilizaria en diferentes momentos, me falta identificar eso

TIPOS DE EVAUACION

 Lic. en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria

Grupo “B”  Semestre 4 Turno Matutino

 

Planeación en Multigrado

Mtra. Cinthya Margarita Corrales Jimenéz 

 

Alumnos

De La Cruz Diaz Cesar Cuauhtemoc

Gonzalez De La Cruz Cecilia

Maldonado Montoya Xavier Agustin 

Peralta Cortes Pablo

Plazola Ramirez Isahiry Alejandra.

	Evaluación Diagnóstica	Evaluación Formativa	Evaluación  Sumativa
DEFINITIVA (Terminó Investigado)	La evaluación diagnóstica es una herramienta que sirve para analizar los conocimientos previos de los alumnos en relación con una materia que va a comenzar a estudiarse. Conocida también como evaluación inicial, puede aplicarse en cualquier tipo de contexto educativo, aunque normalmente se utiliza sobre todo dentro de las enseñanzas regladas. (Rodríguez Puerta, Alejandro, 2021).	La evaluación formativa es un proceso sistemático basado en la recopilación de evidencias para a partir de su análisis, elaborar juicios, valorar el avance, las áreas de oportunidad y brindar retroalimentación a los estudiantes, todo ello con la finalidad de mejorar el aprendizaje. De igual forma, brinda oportunidades al docente para reflexionar sobre su propia práctica, así como para adaptar y ajustar las estrategias y las actividades de su planeación didáctica en función de las necesidades de los alumnos.	La evaluación sumativa es un proceso mediante el cual se estudian los resultados de un proceso de aprendizaje una vez que se ha terminado el mismo. Su principal objetivo es comprobar cuánto han aprendido los alumnos, por lo que pone el foco en recoger información y en elaborar métodos de evaluación fiables. (Rodríguez Puerta, Alejandro. 2021).
PROPIAS
Peralta Cortes Pablo	La evaluación diagnóstica son diferentes métodos que se aplican al principio del curso para conocer los aprendizajes previos de cada alumno, así el docente sabrá desde que tema o punto iniciar.	La evaluación formativa es la forma en que el maestro evaluará durante todo el curso si la forma en que está aplicando sus estrategias están dando resultados y se dará cuenta con la revisión de trabajos, aplicación de fichas o pequeñas evaluaciones	Puedo entender que es la última fase del proceso de evaluación de aprendizaje de un alumno, pues para este punto ya se aplica un examen en el cual se le otorgará una calificación.
Plazola Ramirez Isahiry Alejandra.	Considero que la evaluación diagnóstica son herramientas también se conocen como evaluación para el aprendizaje. El proceso puede ser también de autoevaluación por parte del alumno, a través de las prácticas que realicen en el aula.	La evaluación formativa es un proceso sistemático basado en la recopilación de evidencias para a partir de su análisis, elaborar juicios, valorar el avance, las áreas de oportunidad y brindar retroalimentación a los estudiantes, todo ello con la finalidad de mejorar el aprendizaje.	La evaluación sumativa es un proceso mediante el cual se estudian los resultados de un proceso de aprendizaje una vez que se ha terminado el mismo.
Gonzalez De La Cruz, Cecilia	Son técnicas que tienen la finalidad de evaluar los conocimientos de los que ya se tienen al momento de conocer o hablar un tema esto pueden ser mediante cuestionarios, entrevistas.	Es la evaluación en la cual se mide el proceso de aprendizaje de cada alumno, es decir, si es necesario seguir con la misma mecánica de estudio o si será necesario cambiarla.	Es la recopilación de los resultados de las evaluaciones de cada alumno. Con la finalidad de saber que tanto aprendió.
Maldonado Montoya Xavier Agustin	La evaluación diagnóstica es una parte natural de las interacciones entre alumnos y maestro dentro del aula esta evaluación hace que los maestros se creen expectativas y que con frecuencia las comuniquen al grupo.	La evaluación formativa es la que contribuye a desarrollar docentes con amplia visión para mejorar el proceso de aprendizaje, esto conforme con los logros, las limitaciones y las realidad de los estudiantes, con el propósito de que alcancen los aprendizajes propuestos y  se desarrolle su autoconocimiento.	Nos permite valorar el aprendizaje que a alcanzado el alumno de acuerdo a los resultados de aprendizaje que el alumno ha adquirido
De La Cruz Diaz Cesar Cuauhtemoc	La evaluación diagnóstica es una herramienta para poder ver los conocimientos que tiene acerca de un tema antes de empezar y trabajar con la asignatura para poder ver cuál será la ayuda que necesitaría para poder llegar a un mejor aprendizaje.	Esta evaluación consiste en evaluar todas las actividades realizadas en clases y viento los avances que lleva el alumno en lo aprendido, esto se realizará durante las clases y ayudando al alumno si están en complicaciones de aprender y poder utilizar diferentes estrategias.	La evaluación sumativa consiste en recopilar  todas las evidencias realizadas durante en clases, así como evidencias y de ahí el maestro podrá sacar los avances que lleva el alumno.

	COEVALUACIÓN	AUTOEVALUACIÓN	HETEROEVALUACIÓN
DEFINITIVA (Terminó Investigado)	La coevaluación puede definirse como un proceso de valoración realizado entre pares basado en criterios predefinidos, en el cual se evalúan el desempeño y la calidad de los trabajos, así como el nivel de logro en relación a los objetivos de aprendizaje, de igual manera se da y recibe retroalimentación (Valenzuela, J.R. (2007).	La autoevaluación es un ejercicio de reflexión sobre uno mismo. La hacemos para investigar y conocer nuestras propias características, por ello, es un ejercicio de autoconocimiento. Cuando la persona se autoevalúa, conoce sus fortalezas, pero también sus debilidades. Es importante identificarlas, ya que la primera nos ayuda en nuestro crecimiento y progreso; y la segunda nos indica los puntos de atención y de mejora (Hotmart/Blog, 2022).	La heteroevaluación es un proceso de valoración del trabajo o conocimiento de un alumno por parte de agentes con un estatus diferente al suyo propio, que no cumple su misma función. Se trata de una técnica opuesta a la evaluación por pares, en la que dos estudiantes de la misma categoría puntúan su desempeño de manera mutua. El objetivo principal de la heteroevaluación es el de determinar de la forma más objetiva posible si una persona ha realizado correctamente su trabajo o sus obligaciones, o bien si ha adquirido los conocimientos que se suponía que tenía que conseguir de manera adecuada (Rodríguez Huerta, Alejandro. 13 Julio. 2019).
PROPIA
Peralta Cortes Pablo	Entiendo por coevaluación cuando entre los propios compañeros o participantes ya sea de una clase, trabajo o que tengan una actividad en común se evalúan entre sí una actividad.	Prácticamente nos dice que como nosotros mismos nos evaluamos, es decir, que nos observamos para poder evaluar aspectos que sean importantes para nosotros tanto buenos y malos para mejorar o corregir algunos aspectos propios.	Es cuando nosotros de manera subjetiva evaluamos a alguna otra persona de diferentes maneras ya aspectos como actividades, rendimiento u actividad, se puede hacer tanto a una persona como también a un grupo o institución.
De La Cruz Diaz Cesar Cuauhtemoc	La coevaluación se realiza en clases de acuerdo a las actividades realizadas y poder calificarse las actividades entre compañeros, tanto como la organización del trabajo y el hecho.	La autoevaluación se refiere a calificarte a ti mismo tanto de lo que eres capaz de resolver de una materia o tus conocimientos adquiridos y darte cuenta que tanto sabes de tal tema contigo mismo.	En esta evaluación se refiere a que una persona va evaluar los conocimientos y actividades de una persona para ver los conocimientos adquiridos y de ahí poner una calificación de acuerdo a sus rendimientos.
Plazola Ramirez Isahiry Alejandra.	Es cuando entre los compañeros y compañeras de clases se evalúan entre ellos mismos.	Se refiere a cuando  el alumno tiene la capacidad de juzgar por sí mismo los logros de una tarea.	Se refiere a cuando otra persona le realiza la evaluación a otra persona ya que su objetivo es conocer su rendimiento para así poder proporcionar una calificación.
Gonzalez De La Cruz, Cecilia.	Es el proceso en el cual los alumnos se les llega a permitir evaluar a sus compañeros de acuerdo con los procesos y actitudes de sus compañeros. Tiene que ver con los logros, habilidades, fortalezas y debilidades que involucren a sus compañeros.	Es la evaluación que cada individuo hace así mismo; en esta se logra identificar las fortalezas, los conocimientos que cuentan en su momento. A partir de ello logra reflexionar que tanto se conoce, es importante realizar dicha evaluación para ayudarnos en los aspectos que consideremos inapropiados y generar un crecimiento como persona.	Es el proceso en el cual una persona externa o con un mayor conocimiento sobre algún aspecto realiza una evaluación, tiene como objetivo saber si se está llevando a cabo de manera correcta o bien si se está comprendiendo el tema. Un ejemplo de ello puede ser la evaluación de un docente a su alumno.
Maldonado Montoya Xavier Agustin	Considero como coevaluacion un proceso en el cual en este caso son los alumnos los que evalúan a sus compañeros o compañeras de la clase y se ponen una calificación según el producto entregado.	esta nos funciona y le funciona al alumno a reconocer los aprendizajes que ha obtenido a lo largo de un curso, actividad o tema así como también nos ayuda a reconocer nuestras fortalezas o complicaciones sobre estas.	Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otras: actividades, rendimiento en el salón de clases o hasta incluso sus debilidades y fortalezas es muy común que los docentes le hagan este tipo de evaluación a sus alumnos al término de un tema o de un curso.

DIFERENCIAS ENTRE LOS CUADROS 

La diferencia que podemos encontrar en cada uno de los cuadros es muy sencilla ya que en la primera parte podemos hablar de lo que son las evaluaciones que uno como docente puede aplicar durante el curso, es decir que se puede aplicar en los alumnos, podemos observar varias cosas dentro de las evaluaciones, como por ejemplo los aspectos a evaluar de una sumativa, a partir de donde empezar por el diagnóstico y saber si estamos implementando una buena estrategia en la formativa. 

En el segundo cuadro vemos ya lo que son las evaluaciones de uno propio e inclusive seria una forma en que los alumnos nos pueden llegar a evaluar a nosotros, pero tambien los demas compañeros pueden hacer pequeñas o grandes observaciones sobre nuestra forma de trabajo, así tomando en cuenta las diferentes evaluaciones propias, hablando de propias también es un rasgo del cual podemos evaluarnos, ya que nos podemos poner a reflexionar sobre nuestro propio trabajo. 

Para finalizar damos a entender que son diferentes tipos de evaluación tanto propias como ajenas, todas son importantes ya que nos ayudan a progresar como docentes, personas ante la sociedad y seres humanos, implementar cada uno de ellas es un gran punto a favor. 

    

Referencia Bibliográficas

Evaluación diagnóstica:

Rodríguez Puerta, Alejandro. 2021 “¿Qué es la evaluación diagnóstica?” https://www.lifeder.com/evaluacion-diagnostica/.

                                                  Evaluación Formativa:

Guerrero Hernández, José Alberto. "¿Qué es la evaluación formativa? 8 claves para implementarla en clase." 09 Mayo. 2021, https://docentesaldia.com/2021/05/09/que-es-la-evaluacion-formativa-8-claves-para-implementarla-en-clase/. 

Evaluación sumativa

Rodríguez Puerta, Alejandro. 8 de abril de 2021. “Evaluación sumativa” https://www.lifeder.com/evaluacion-sumativa/.

Coevaluación:

Valenzuela, J.R. (2007). Evaluaciones del Aprendizaje en la educación a distancia; Prácticas comunes y usos de los recursos tecnológicos. https://docentesaldia.com/2019/12/08/coevaluacion-que-es-y-ejemplo-de-instrumento-para-implementarla/ 

Autoevaluación:

Hotmart. "Cómo hacer una autoevaluación: 9 pasos para conocerte mejor. Hotmart." 19 Enero. 2022, https://hotmart.com/es/blog/hacer-autoevaluacion.

Heteroevaluación:

Rodríguez Huerta, Alejandro. "Heteroevaluación: características, objetivos, ventajas ... - Lifeder." 13 Julio. 2019, https://www.lifeder.com/heteroevaluacion/.

ACTIVIDAD 5_REVISION Y ANALISIS

 

Escuela normal superior de Nayarit

Licenciatura en enseñanza y aprendizaje en telesecundaria

Materia: Evaluación en el multigrado

Maestra: Cintia margarita corrales

Alumno: Maldonado Montoya Xavier Agustín

 CUESTIONARIO EVALUACIÓN EN MULTIGRADO 

1. ¿Qué es una competencia?

Entendemos la competencia como un ente acción reflexiva y funcionales a ver cognitivo procedimental es la actitud inhales y meta con mis hijos en marcar en 20 te valorales que genera venir este articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en conocimiento situacional identificados a través de evidencias transformadoras de la realidad.  El saber y poder y querer saliendo bombón objetivo funcionalidad porque puede ocurrir que se contraponga como bien lo manifiesta Guy Claxton (2001)

Competencia es la atribución social asignada a quien pone en acción, en distintos contextos, los componentes cognoscitivos, actitudinales y procedimentales que conforman un saber profesional para actuar eficazmente en una situación determinada.(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte José Fernando cuevas de la Garza)

Dentro de este ámbito  del aprendizaje la competencia se presenta como la suma de habilidades, conocimientos y actitudes que un alumno tiene y desarrolla dentro del entorno educativo. Es a través de estas competencias que el individuo desempeña actividades, cumple objetivos y resuelve problemas.

2.¿Cuáles son los elementos que convergen hacia el desarrollo de una competencia, para lograr el propósito de aprendizaje?

El acto de poder desarrollar cierta acción o actividad de manera totalmente eficiente y sustentable.

1. Conocimientos: El conocimiento es el conjunto de información teórica y práctica que se necesita para realizar una tarea o actividad específica. Es fundamental contar con una base sólida de conocimientos que permita comprender y aplicar las habilidades requeridas.
2. Habilidades: Las habilidades son las destrezas y capacidades que se necesitan para aplicar los conocimientos en situaciones prácticas. Es importante desarrollar habilidades cognitivas, técnicas, sociales y emocionales que permitan llevar a cabo la tarea o actividad de manera efectiva.
3. Actitudes: Las actitudes son las disposiciones emocionales y valores que guían el comportamiento. Es necesario fomentar actitudes positivas como el compromiso, la responsabilidad, el respeto y la empatía, entre otras, para poder desempeñarse de manera efectiva en la tarea o actividad.
   
   
   

3. ¿Qué relación existe entre el logro de un aprendizaje y el desarrollo de una competencia?

Dentro de las competencias que podemos obtener esta el aprender a desarrollar la metacognición que es saber cómo tú aprendes entonces aprender a aprender es un desarrollo de una competencia y a la vez un logro de aprendizaje es por ende que a mayor logro de aprendizaje las capacidades migran a habilidades, posteriormente a destrezas, y mega destrezas, para convertirse en lo que denominamos pedagógicamente competencias.

(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte José Fernando cuevas de la Garza)

El aprendizaje por competencias es “lograr que nuestros estudiantes sean capaces de llevar el conocimiento a la realidad que les rodea, que aprendan de manera práctica los propios contenidos teóricos que les corresponda en todas las áreas

 

¿Qué significa evaluar desde el enfoque formativo?

Se espera que el docente sea un profesional reflexivo que de manera crítica examine su práctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase. (María Amparo Calatayud Salon Revista de Evaluación para docentes y directos Sylvia Schmelkes del valle, 1987)

Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un seguimiento sistemático de la aprendizaje de los alumnos a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño reunir dichos de videncia sin el análisis del desempeño de la propuesta de mejora por parte del enfoque formativo de evaluación porque no contribuye a la hora educativo

El docente que evalúa desde el enfoque formativo   reflexiona constantemente a sacar los aprendizajes esperados los criterios de evaluación informal los alumnos lo que quiere que aprenda y retroalimenta su trabajo además de promover que tú te olvidas de tu empeño

Alumnos; Información para tomar a misiones o de tu propio aprendizaje y 

Compromiso para mí para mejorar sus aprendizajes

Docente: Comprensión sobre los aprendizaje de los alumnos para poder así identificar los de apoyo que te necesitan

¿Cuáles son las funciones de la evaluación?

En la práctica educativa, estas tres funciones de la evaluación (formativa, sumativa, diagnóstica) se distinguen fundamentalmente por el momento de aplicación, de ahí que desde el punto de vista de la temporalización, la evaluación se confunda con evaluación inicial, procesual o continua, y final.  proporcionar elementos de información sobre el modo de llevar la práctica docente, posibilitar una reflexión sobre ella, diagnosticar el grado de desarrollo de los estudiantes. 

Las funciones de la evaluación son: Diagnóstica, formativa y sumativa.

Evaluación sumativa: tiene como fin verificar, al término de una actividad o conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, hasta qué punto se han adquirido los aprendizajes evaluados. 

Evaluación formativa: es la recopilación sistemática de evidencia, a fin de determinar si hay aprendizaje y controlar tanto el estadio de aprendizaje y las necesidades de cada estudiante a lo largo del proceso de aprendizaje.

Evaluación diagnóstica: dentro de la evaluación formativa, M. Scriven incluye la función de diagnóstico. A pesar de que tiende a asociarse la función diagnóstica como una evaluación inicial (María Amparo Calatayud Salon Revista de Evaluación para docentes y directos Sylvia Schmelkes del valle, 1987)

¿Cómo se evalúa en un aula regular y en un aula multigrado?

En un aula común cualquier evaluación puede llevarnos a dar un resultado ligeramente esperado o aceptable para lo cual los docentes evalúan con: 

• La evaluación está encajada en una visión de la enseñanza y del aprendizaje de la cual es parte esencial;
• Implica compartir las metas de aprendizaje con los alumnos;
• Apunta a ayudarlos a que sepan y reconozcan los estándares a los que se están dirigiendo;
• Involucra a los educandos en la autoevaluación.

Por otro lado Tenemos como es evaluada un aula de clases multigrado:

Utiliza la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación para monitorear el alcance de las competencias durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en los grupos multigrado. Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación, así como sus formas y tipos en función de la naturaleza de los saberes.

(Recuperado de 1983, Formación basada en competenciaAutor: Sergio Botón)

 

¿Cuáles son los momentos y tipos de evaluación?

Tradicionalmente se señalan tres momentos de evaluación: la Evaluación Diagnóstica (inicial), la Evaluación Formativa (intermedia, continua o procesal) y la Evaluación Sumativa (final).

(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte José Fernando cuevas de la Garza)

¿Qué elementos son indispensables tomar en cuenta para realizar una evaluación formativa y auténtica y así mismo situada en el aprendizaje?

La evaluación formativa se sustenta en un ciclo constante, basado en interacciones pedagógicas entre el docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes, que permiten recoger evidencia sobre el logro de los aprendizajes y tomar decisiones oportunas en base a esto.

Comunicar y garantizar que los estudiantes comprendan lo que van a aprender, para qué, cómo y con qué criterios serán evaluados.

Generar un clima favorable para la evaluación, es decir, promover espacios de reflexión e interacción que permitan a los estudiantes demostrar lo aprendido, así como identificar y comunicar sus logros, dificultades y errores, plantear cómo superarlos y qué aprender de ellos para mejorar sus aprendizajes. Todo ello mostrando siempre confianza en las posibilidades de los estudiantes para aprender considerando sus características e intereses.

Plantear situaciones significativas, retadoras, auténticas y complejas que sean posibles de alcanzar por el estudiante en el marco de una experiencia de aprendizaje.

Formular criterios de evaluación a partir de los estándares y desempeños que se ajusten a la situación o problema a enfrentar, que estén alineados entre sí y describan la actuación correspondiente. 

Recoger y analizar evidencias que den cuenta del aprendizaje de los estudiantes, que permitan valorar el nivel de logro, identificar sus avances y dificultades, y generar acciones en coordinación con el tutor y director para brindarles los apoyos necesarios considerando la diversidad.

Realizar una retroalimentación eficaz identificando aciertos, errores recurrentes y los aspectos que más atención requiere, y, a partir de ello, proporcionarles información oportuna que los lleven a reflexionar y a la búsqueda de estrategias que les permitan mejorar sus aprendizajes.

(1983 ,Competencias Leslie Cazares Aponte José Fernando cuevas de la Garza)

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, D. N. (1983). Psicologia Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas Barrios, O. (1998). Uso del portafolios del alumno. Santiago: UMCE.

Beneitone, P., Esquetini.C., González, J., Marty, M., Siufi, G. y Wagenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en America Latina. Bilbao: Publicaciones de la Universidad de Deusto.

Brunner, J. (2003). Educación e Internet: ¿La Próxima Revolución? Santiago: Fondo de Cultura Económica.

Cabrerizo, J., Rubio, N., y Castillo, S. (2008). Programación por competencias. Madrid: Pearson. Castillo, S. (2002). Compromisos de la Evaluación Educativa. Madrid: Pentrice Hall. Conde, A. y Pozuelo, F. (2007). Las plantillas de evaluación (rubrica) como Instrumento para laevaluación. Un estudio de caso en el marco de la reforma de la enseñanza universitaria en el

EEES. Investigación en la Escuela, n. 63, 77-90.

Diaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw.